À l’adolescence, période charnière marquée par la construction de l’identité et la recherche de repères sociaux, les jeunes sont particulièrement vulnérables aux dynamiques de harcèlement.

 Cette action propose un parcours en trois temps pour amener les élèves à comprendre, ressentir et agir face au harcèlement.

Tout d’abord, une activité dynamique sous forme d’enquête éveille leur curiosité et les engage dans une réflexion collective autour de cas concrets. Puis, l’analyse de témoignages réels leur fait prendre conscience de la complexité et de la gravité du phénomène, tout en soulignant la responsabilité du témoin.

Enfin, un temps de recentrage leur permet d’explorer la régulation émotionnelle et de renforcer la confiance en soi, leviers essentiels pour un engagement plus intègre et courageux face à une situation de violence.

 Les objectifs :

•  Apporter et approfondir des éléments de connaissance et de réflexion sur les différentes formes de violence, le harcèlement et la cyberintimidation.

• Connaître les conséquences de la violence (physiques, psychologiques, sociales)

• Prendre conscience de la responsabilité individuelle et collective dans la triangulation « victime, auteur, témoin »

• Sensibiliser aux  mesures disciplinaires et pénales

• Savoir agir pour enrayer le processus et venir en aide

• Renforcer les compétences psychosociales des élèves  (estime de soi, affirmation de soi, tolérance, empathie…)

1er TEMPS :

Mise en énergie

Quizz introductif

Présentant plusieurs items (humiliation publique, dénigrement en ligne, insultes, racket, rumeurs,…), cette activité consiste à engager rapidement le groupe classe sur le sujet et à repérer les comportements sociaux face à des situations de violence et de harcèlement.

Les élèves mènent l’enquête…

Répartis en groupes de quatre à cinq, les élèves reçoivent des cartes indices leur permettant d’analyser une situation donnée. À partir de ces éléments, ils doivent formuler une hypothèse sur la nature des faits et proposer une ou plusieurs façons d’y réagir.

Chaque groupe partage ensuite son analyse avec la classe avant la diffusion d’un témoignage vidéo illustrant la véritable situation.

L’activité encourage la réflexion collective, l’expression personnelle et la prise de conscience des différentes formes que peut prendre le harcèlement, tout en favorisant le dialogue et le développement de l’empathie.

 2nd TEMPS :

Témoignage de parents

Des parents décrivent le harcèlement subi par leur fils pendant plusieurs années au collège (…) (Extraits de documentaires)

Entre chaque séquence visionnée, les débats animés sont orientés autour :

- des notions de harcèlement et de cyberharcèlement en élargissant leur vision du processus (dynamique de groupe, escalade de la violence, triangulation victime – auteur – témoin, rôle crucial du témoin,…),

- des différentes conséquences (physiques, psychologiques, sociales) du harcèlement et des symptômes associés,

- des victimes secondaires.

 3ème TEMPS :

Lors de ce dernier temps, les élèves sont encouragés à agir et à s’affirmer en s’ouvrant à de nouvelles perspectives.

Comment agir ?

Sont tout d’abord abordées la responsabilité individuelle en choisissant d’agir avec courage et respect, et la responsabilité collective  en contribuant à créer un climat bienveillant où le rôle de témoin devient essentiel pour briser le silence et protéger les victimes.

Les mesures disciplinaires et pénales sont également évoquées ainsi que les différentes ressources disponibles.

Réguler ses émotions et restaurer sa « sécurité intérieure » pour mieux s’affirmer

Savoir reconnaître et réguler ses émotions peut contribuer à favoriser la prise de recul face à une situation difficile.

Les élèves sont invités à expérimenter un exercice de respiration pour évacuer les tensions. En gagnant en  confiance, ils agissent avec plus de discernement et de courage pour eux-mêmes ou pour autrui.

Menées dans l'enceinte de l'établissement. Présence simultanée de 2 intervenants de compétences complémentaires sur chaque intervention permettant une meilleure observation de la dynamique de classe et, si besoin, la régulation émotionnelle nécessaire face aux situations potentiellement difficiles (liées aux vécus et témoignages...) Jusqu’à 3 interventions/jour (soit 3 classes)

˗  Mise à disposition d’une salle avec possibilité de projection (écran, tableau ou mur blanc)

˗   Vidéoprojecteur

˗  Privilégier, si possible, les salles de cours (ou équivalent) plutôt que le format amphithéâtre afin de favoriser les échanges avec les élèves et faciliter nos observations.